23 mayo, 2013
Nuevos vientos en el magisterio
NUEVOS VIENTOS EN EL MAGISTERIO
Luis Hernández Navarro / La Jornada 21 mayo 2013
Este 15 de mayo, la celebración del Día del Maestro fue diferente a la de años anteriores. El centro del acto oficial no fue el reconocimiento presidencial a la labor del magisterio ni el anuncio del incremento anual al salario de los docentes, sino la defensa de la reforma educativa.
En contraste, en más de la mitad de las entidades del país, centenares de miles de maestros tomaron las calles para exigir la abrogación de la reforma educativa y denunciar el raquítico aumento obtenido por la dirigencia institucional del sindicato.
La ceremonia oficial en Los Pinos estuvo marcada por la ausencia de Elba Esther Gordillo, al frente del sindicato magisterial durante casi 24 años, y hoy inquilina en el reclusorio de Tepepan. Su lugar fue ocupado, con más pena que gloria, por Juan Díaz de la Torre. Su presencia fue de utilería. Como menciona la nota de Rosa Elvira Vargas y José Antonio Román en La Jornada, Peña Nieto hizo referencia al SNTE sólo en dos ocasiones.
Las movilizaciones magisteriales del 15 de mayo muestran que el descontento contra la reforma educativa es una bola de nieve que crece cada día. Se extiende a estados en los que aparentemente no sucede nada y se radicaliza. En Chiapas, los profesores de la sección 7, comenzaron un paro indefinido de labores. En Baja California, los docentes bloquearon durante 90 minutos la garita internacional Tijuana-San Isidro.
Enrique Peña Nieto dijo en Los Pinos que la educación no se privatiza ni se concesiona, que es y seguirá siendo una función pública irrenunciable del Estado mexicano. Aseguró que los derechos del magisterio están a salvo. Los maestros democráticos lo desmintieron. Denunciaron que la reforma educativa abre la puerta a la privatización de la enseñanza y afecta gravemente conquistas laborales, como la de la permanencia en el empleo.
En la ceremonia estuvo presente, pero no habló, Emilio Chuayffet, secretario de Educación Pública. Sus continuos desplantes autoritarios han polarizado el mundo educativo. Sus muy desafortunadas declaraciones sobre la reforma y el conflicto magisterial han avivado la llama del descontento entre los profesores.
Para los maestros, la negociación salarial fue un fracaso. El SNTE obtuvo apenas un aumento directo al sueldo de 3.9 por ciento, 1.7 en prestaciones y 0.35 en otras bolsas de apoyo. El resultado está por debajo de lo alcanzado en años anteriores. Es la primera ocasión en los últimos siete años, que el sindicato no rebasa el tope salarial para los trabajadores.
El 14 de mayo, el secretario de Gobernación, Miguel Osorio, y los dirigentes de PRI, PAN y PRD se reunieron durante dos horas con una comisión de la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación (CNTE). Los maestros presentaron un programa alternativo de enseñanza, claramente diferenciado de la nueva reforma, titulado Hacia la educación que necesitamos los mexicanos, que hizo evidente que tienen propuestas educativas sólidas. Además, expresaron sus críticas y preocupaciones a la reforma y exigieron su abrogación. Los integrantes del pacto respondieron que no hay marcha atrás en ella y ofrecieron presentarles un documento explicando sus bondades. Al finalizar quisieron que se hiciera una declaración conjunta ante la prensa, pero los profesores se negaron a tomarse la foto con ellos.
“La reunión –resumió como balance Francisco Bravo, secretario general de la sección 9 democrática– puede ser la base para avanzar y construir acuerdos, pero también puede quedarse en una reunión de buenas intenciones.”
Mientras, cobra fuerza entre especialistas educativos y juristas una interpretación de los alcances y contenidos de la reforma, contrapuesta tanto a la defendida por Emilio Chuayffet como a la incorporada en las propuestas de legislaciones secundarias que se analizan en la Cámara de Senadores. Este análisis aborda tres conflictos: federalismo educativo, evaluación única y permanencia en el empleo.
La reforma –apunta esta lectura– no es centralista, ya que no enuncia de manera explícita que la rectoría de la educación será exclusiva de la Federación, e, incluso, deja algunos espacios abiertos para la incorporación del orden local y municipal en dicha actividad.
Sobre la evaluación, señala que la reforma la define como obligatoria, pero no como única. El concepto de evaluación única no aparece una sola vez en la iniciativa del Ejecutivo o los dictámenes de ambas cámaras. Además, una reforma educativa con una evaluación única sería contraria al orden constitucional, que indica que hay que fortalecer el aprecio y respeto por la diversidad. Por ello, –sostiene– se puede acordar en la legislación secundaria la disposición a efectuar una evaluación elaborada a partir de los lineamientos del INEE, pero con contenidos regionales propios.
La reforma –señala esta interpretación– condiciona la permanencia en el empleo a la evaluación, pero se refiere no a quienes ya están trabajando y adquirieron derechos, sino a quienes se vayan integrando al servicio docente a partir de la promulgación de la nueva legislación. El derecho a la irretroactividad cuando una norma nueva sea perjudicial, es un derecho constitucionalmente reconocido a los maestros y a todo mexicano en términos del artículo 14 de la Constitución.
Nuevos vientos soplan en la educación pública. La resistencia magisterial contra la reforma educativa crece y se extiende nacionalmente. Las negociaciones entre ese movimiento, el gobierno federal y el Pacto por México comienzan a abrirse. Nuevas lecturas de la reforma que liman sus aspectos más punitivos y controladores comienzan a abrirse paso entre especialistas educativos y juristas. La economía se desploma. El gobierno federal necesita concentrarse en sacar adelante las reformas para aumentar y generalizar el IVA y privatizar Pemex. Para hacerlo, le urge quitar presión a las protestas de los maestros, convertidos en un actor incómodo e inesperado. ¿Dejará de lado algunos de los aspectos más negativos de la reforma educativa? El desenlace de esta historia no está escrito. Pero, por lo pronto, los nuevos vientos anuncian tempestades.
14 mayo, 2013
13 mayo, 2013
Pleno de Representantes 16 mayo 7:30 pm en la 9a.
PREVÉ CNTE DEFINIR AGENDA PARA DIÁLOGO CON SG ESTA SEMANA
Exige que tome en cuenta su propuesta
Anticipa inicio de reuniones con legisladores
Emir Olivares Alonso / La Jornada / 13 de mayo de 2013, p. 16
El diálogo para analizar la reforma educativa entre el magisterio disidente y la Secretaría de Gobernación (SG) no está roto, por lo que se espera que esta semana los funcionarios federales den a conocer las fechas y la agenda temática para la instalación del mismo, donde podrían concurrir también legisladores, funcionarios de la Secretaría de Educación Pública (SEP) y los miembros del Pacto por México.
Dirigentes de la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación (CNTE) informaron en conferencia que no permitirán que esas reuniones se conviertan en un ejercicio de catarsis en el que sólo se nos escuche. Queremos que se discutan nuestras propuestas y fundamentalmente que éstas sean tomadas en cuenta.
De no ser así, señalaron, el mensaje de la administración federal es que se pretende alargar el conflicto, administrarlo e imponer una estrategia de desgaste. En este tipo de asuntos la CNTE no entrará.
Los líderes de las secciones 9 del Distrito Federal, Francisco Bravo; 18 de Michoacán, Juan José Ortega; y 22 de Oaxaca, Rubén Núñez, del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (agrupadas en la CNTE) indicaron que no serán negociables dos de los puntos de su propuesta: la gratuidad de la educación y el cambio de régimen laboral para el magisterio.
En la rueda de prensa, que se realizó en las instalaciones de la sección 9, en el Centro Histórico de la ciudad de México, los profesores señalaron que probablemente esta semana se instalarán mesas de trabajo con diputados, senadores y con los miembros del Pacto por México, teniendo como intermediaria a la Secretaría de Gobernación.
Agregaron que la asamblea nacional representativa del magisterio disidente se encuentra en sesión permanente y las respuestas y contenidos de las mesas de diálogo serán valorados en ese espacio.
Demandas básicas
Francisco Bravo subrayó que los mentores insistirán en tres ejes básicos: que la educación sea definida desde una concepción humanista; que la evaluación no sea sinónimo de medición, sino que tenga que ver con diversos aspectos y contextos; y la oposición a la transformación del régimen laboral.
Los docentes resaltaron la relevancia de la minuta firmada el 8 de mayo por el subsecretario de Gobernación, Luis Enrique Miranda Nava, y por 13 representantes de la CNTE, documento que compromete a la dependencia a fungir como vínculo entre los mentores disidentes y otros actores políticos.
Recordaron que desde hace más de una semana entregaron su propuesta para concretar una reforma educativa humanística, titulada Hacia la educación que quieren los mexicanos, y confiaron que ésta sea considerada.
Juan José Ortega confió en que la propuesta magisterial se haya enviado, como lo prometió Gobernación, el 10 de mayo.
Por primera vez un documento lleva la firma del subsecretario de Gobierno en el que se reconoce la valía de la CNTE. A esto lo consideramos un compromiso real y tangible, y las mesas adquieren todo el carácter legal. Las respuestas tendrán que venir no del subsecretario, sino de los actores políticos que den curso a nuestras demandas.
Por su parte, José Núñez, líder del magisterio en Oaxaca, indicó que la interlocución directa con la SG es parte de una jornada de lucha política, jurídica y pedagógica de los docentes.
Como parte de estas jornadas, anunciaron que el 15 de mayo miles de maestros saldrán una vez más a las calles para participar en una marcha por la defensa de los derechos del magisterio, que iniciará en San Cosme, en la antigua escuela normal, y culminará en el Zócalo capitalino.
Apuntaron que se reforzará el plantón instalado la semana pasada en la Plaza de la Constitución, al respecto añadieron que no hay conflicto con el Gobierno del Distrito Federal, ya que se llegó a un acuerdo para que la CNTE permanezca en un espacio delimitado y con ello no afectar las actividades planeadas por las autoridades capitalinas, como el concierto celebrado ayer en ese espacio.
Hasta el cierre de la edición, los profesores mantenían una reunión de la asamblea nacional representativa para definir otras actividades.
8 mayo, 2013
Convocatoria Medalla 25 años
C O N V O C A T O R I A
MEDALLA
Otilio Montaño y Beatriz Ordoñez
25 años de servicio
A l@s maestr@s de Educación Primaria, Preescolar y Niveles Especiales que hayan cumplido 25 años de servicio docente en el Distrito Federal, entre el 1o de septiembre del 2012 al 30 de agosto del 2013 a recibir la PRESEA y RECONOCIMIENTO “Otilio Montaño” (Primaria y Niveles Especiales) y “Beatriz Ordoñez” (Preescolar)
REQUISITOS:
Inscribirse en las instalaciones de la Sección 9 Democrática, en Belisario Domínguez 32, Col. Centro.
PERIODO DE INSCRIPCION:
Llenar solicitud antes del 17 de mayo 2013, en el horario de 19 a 21 hrs. de lunes a viernes.
DOCUMENTOS:
· Copia deFormato Único de Personal o Constancia de trabajo especificando antigüedad expedida por el Director del Centro de Trabajo.
· Copia de identificación oficial.
· Copia de talón de pago reciente.
¡UNIDOS Y ORGANIZADOS, VENCEREMOS!
Comité Ejecutivo Seccional Democrático
Muestra la reforma educativa política del garrote del gobierno
MUESTRA LA REFORMA EDUCATIVA POLÍTICA DEL GARROTE DEL GOBIERNO, DICEN EN CASA LAMM
- Sin un proyecto pedagógico, su lineamiento es empresarial: disidentes
Emir Olivares Alonso / La Jornada / 8 de mayo de 2013, p. 16
La reforma educativa y su aplicación son una muestra de la política del garrote de la actual administración federal, misma característica que tuvieron los gobiernos emanados del PRI, señalaron integrantes de la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación (CNTE).
La noche del lunes, durante el foro México y el mundo actual, organizado por La Jornada y Casa Lamm, que llevó el tema La batalla por la educación pública en México y la reforma constitucional acordada por el legislativo, miembros del magisterio disidente en el Distrito Federal, Michoacán y Guerrero subrayaron que la reforma educativa carece de un proyecto pedagógico y sólo tiene lineamientos de orden administrativo, laboral y empresarial.
Pedro Hernández, del comité ejecutivo de la sección 9 del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE) en la capital del país, subrayó que los lineamientos de la reforma constitucional –aprobada por el Congreso de la Unión y que se discute en los legislativos locales– plantea echar al maestro del trabajo docente.
Esas modificaciones, dijo, impulsan una pedagogía del castigo, basada en la evaluación punitiva de los mentores. Con ello no habrá aumento de salario general, sino sólo estímulos a quienes salgan bien en estas pruebas.
Agregó que también facultan al Ejecutivo federal para reducir el presupuesto para enseñanza dirigido a las entidades en caso de que por alguna razón los profesores se vayan a paro, con la intención de sancionar sus luchas.
Concepción Neves, de la comisión política de la Coordinadora Estatal de Trabajadores de la Educación de Guerrero (Ceteg), sintetizó la lucha que ha dado el magisterio de ese estado contra la reforma educativa, hasta convertirse en el Movimiento Popular de Guerrero, al sumar el apoyo de otros grupos sociales.
Luego de que el Congreso estatal ha rechazado en dos ocasiones la propuesta hecha por mentores guerrerenses y representantes de la administración de la entidad, subrayó que la lucha del movimiento se encuentra en una etapa de reorganización.
Detalló que los profesores del estado impulsan en 217 escuelas un proyecto alternativo llamado Escuela guerrerense altamiranista, cuyo objetivo es enseñar a pensar a los alumnos. Si aspiramos a una nueva escuela, debemos aspirar a un nuevo sujeto. Queremos un sujeto consciente, democrático, que pueda trabajar en colectivo, que relacione la teoría con la práctica.
Denunció que continúa la represión de las autoridades estatales, pues el gobernador Ángel Aguirre volvió a retener los salarios a los maestros que participan en el movimiento, además de que han sido aprehendidos varios de sus compañeros y sobre otros pesan órdenes de captura.
Juan José ortega, secretario general de la sección 18 del SNTE en Michoacán, señaló que el grupo en el poder y los medios informativos critican los métodos de la lucha magisterial, pero no van a fondo ni ven las causas de la misma.
Una propuesta educativa desde el México profundo
UNA PROPUESTA EDUCATIVA DESDE EL MÉXICO PROFUNDO
Luis Hernández Navarro / La Jornada 7 mayo 2013
El pasado jueves 2 de mayo, la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación (CNTE), entregó a la Secretaría de Gobernación un documento titulado Hacia la educación que necesitamos los mexicanos (http://cnteseccion9.wordpress.com/). Allí, en seis apretadas cuartillas, se resumen tanto sus razones para oponerse a la reforma educativa en curso como su propuesta pedagógica.
El proyecto alternativo del magisterio democrático expresa el sentir de cientos de miles de docentes de todo el país, sobre todo de los provenientes de los estados con mayor pobreza, marginación y violencia. También de aquellos que laboran en las orillas de los grandes centros urbanos, muy lejos de los enclaves de prosperidad. Ellos atienden a una parte muy importante de la población que no tiene al español como primera lengua, a hijos de familias partidas por la migración y a pequeños de poblaciones rurales ajenas a cualquier bienestar material.
Hacia la educación que necesitamos los mexicanos es un programa de enseñanza elaborado a partir de las raíces sociales profundas de los profesores democráticos y de su compromiso con el país. Un texto surgido de su presencia como maestros –y a menudo como líderes cívicos y sociales– en comunidades (muchas de ellas indígenas), pueblos y ciudades de todo el país. Ellos conocen, mejor que cualquier autoridad gubernamental, muchas de las partes más problemáticas de la nación. Son testigos directos de la incapacidad del Estado para dar una educación digna a niños y jóvenes. Desde hace décadas, se han encargado, en condiciones verdaderamente difíciles, con muy pocos recursos y grandes carencias, de formar a estudiantes que con frecuencia llegan a las aulas sin probar bocado, presionados para dejar la escuela a la brevedad.
Su propuesta educativa surgió de multitud de foros, talleres, reuniones, seminarios y encuentros pedagógicos efectuados a lo largo de más de tres décadas. Es una síntesis de una diversidad de experiencias prácticas conscientemente ignoradas o desconocidas por los funcionarios educativos. Allí se resumen propuestas como el Plan alternativo para la transformación de la educación en Oaxaca (PTEO), el movimiento pedagógico José María Morelos y Pavón de Michoacán, las escuelas altamiranistas de Guerrero y muchos otros proyectos más elaborados en escuelas o regiones escolares de distintas entidades.
En el documento los maestros ratifican su rechazo a la reforma educativa, porque lo único que ofrece es que habrá más exámenes estandarizados y todo un aparato de supervisión y vigilancia sobre niñas y niños, maestros y escuelas. Porque no es una reforma que retome las grandes carencias y les ofrezca una respuesta más allá de medir, vigilar, estimular y castigar. Por el contrario, se trata de una norma persecutoria que amenaza con despedir a miles de maestros y con seguir descalificando como insuficientes a millones de niños. Es una legislación centralista, atentatoria de la pluriculturalidad y multietnicidad de la nación. Se trata de una reforma acordada vertical y autoritariamente, sin una discusión nacional, al margen de quienes deben llevarla a cabo: los maestros de banquillo.
Hacia la educación que necesitamos los mexicanos propone una verdadera transformación de la enseñanza basada en una educación humanista que sustituya los valores del mercado por la práctica de valores universales; que recupere y coloque en primer plano el respeto y la ampliación del derecho humano a la educación, el fortalecimiento de la educación pública y un proceso educativo sólidamente arraigado en las necesidades del desarrollo de las personas y de sus comunidades y regiones.
Advierte el grave problema de la desigualdad en la enseñanza que existe en el país. Para enfrentarlo, propone aprobar el gasto de 12 por ciento del PIB para la educación a fin de garantizar la ampliación de la infraestructura en educación en todos los niveles, equipamiento y número de maestros. En 2013 se le asignó apenas 567 mil 379 millones de pesos, equivalente a 3.78 por ciento del PIB.
Los maestros democráticos exigen que todos los centros escolares del país cuenten con las condiciones óptimas materiales y humanas para desarrollar su labor. Demandan, además, de la actualización de docentes que se encuentran en servicio en todos los niveles. Sostienen que se necesita de un sistema nacional de bibliotecas presenciales y virtuales y acabar con el analfabetismo.
La CNTE no se opone a la evaluación, sino que propone una distinta, de abajo arriba. Una evaluación horizontal realizada desde las propias escuelas y comunidades, desarrollada como un ejercicio dialógico (basado en el diálogo y razonamiento) a nivel de cada zona, región y entidad federativa. Una evaluación que, al mismo tiempo que describe los problemas, analiza los factores que los causan, los remedios que pueden darse y recoge las experiencias exitosas de maestros y escuelas para mejorar la educación.
Propone que en cada escuela se forme un consejo de evaluación electo por la comunidad, que considere diversos elementos como las condiciones materiales del plantel, el trabajo docente, la carga administrativa, asistencia regular de alumnos, aprovechamiento académico, desempeño de las autoridades educativas. Este modelo debe reproducirse a escala estatal.
Los maestros democráticos sostienen que se requiere refundar las escuelas normales para fortalecer su misión histórica. El normalismo –afirman– debe defenderse y fortalecerse. Demandan la asignación de la plaza automática para todos los egresados de las escuelas normales públicas, quienes fueron acreditados por una institución formadora reconocida oficialmente y cuentan con el perfil y el derecho correspondiente.
La CNTE demanda cambios constitucionales y legales que al tiempo que establecen los grandes propósitos de la educación y sus condiciones mínimas, crean un marco donde las regiones del país puedan expresar y responder a sus necesidades en el entorno del federalismo y una sola nación y también una sola, pero diversa, educación. Su propuesta nace de lo profundo de una parte muy amplia del México profundo.
