Inscribete al Seminario al 55 29 42 87 o al correo: urama@prodigy.net.mx

SEMINARIO DE EDUCACION DE LA SECCION 9

Fecha: 1, 2 y 3 de agosto del 2012  Horario: 10 a 14 hrs.

Lugar: Sala “Profesor Misael Núñez Acosta” Belisario Domínguez 32, 1er piso, Col. Centro

Objetivos: Profundizar en el análisis crítico de la política educativa oficial y avanzar en el proceso de construcción de alternativas educativas.

Temario:

1.    El contexto social, político y económico de las políticas neoliberales en educación.

2.    La política educativa neoliberal:

a)  La Alianza por la Calidad de la Educación y la Reforma Integral a la Educación Básica.

b)  Los instrumentos punitivos de la ACE: Evaluación Universal, Lineamientos de Carrera Magisterial, Enlace, Concurso Nacional para el otorgamiento de plazas.

c)  La reforma curricular: ¿desarrollo de competencias para la vida?

3.    Hacia la educación alternativa.

a)  Fundamentos de la educación para la emancipación.

b)  Alternativas a los Talleres Generales de Actualización.

Dinámica:

Se trabajará como seminario es decir a partir de presentaciones breves introductorias a cada tema se desarrollará el análisis y debate, además de conferencias por académicos  y especialistas, apoyándonos en textos con la intención de generar relatorías que recojan lo expresado por los participantes en el seminario.

Conferencias 12 hrs:

Miércoles 1 de agosto “Alternativas a las evaluaciones estandarizadas de la SEP” por Hugo Aboites (por confirmar)

Jueves 2 de agosto “Reforma curricular: ¿desarrollo de competencias para la vida?” por Gabriel Gómez Castañeda

Viernes 3 de agosto “Propuestas para desarrollar una educación alternativa” por Manuel Pérez Rocha

Lunes 6 de agosto 16 hrs. Se invita a los participantes del seminario a la Conferencia sobre los movimientos estudiantiles de América en la 9a, con representantes de Chile, Quebec, Occupy de EU, #Yo Soy 132 y FECSM de México.

Textos propuestos para el seminario:

1.    La CNTE y la Reforma Educativa. Manuel Pérez Rocha

2.    No a la evaluación universal. Eduardo Andere

3.    Evaluación Integral para transformar la educación. Martha de Jesús López Aguilar

4.    Pedagogía de la pregunta. Manuel Pérez Rocha

5.    ¿Evaluar a los docentes para mejorar la educación? Pedro Hernández Morales

6.    Evaluación Universal: el extremo. Hugo Aboites

7.    La CNTE lucha por una evaluación integral. Sección 9

8.    Política y educación. Manuel Pérez Rocha

Inscripciones al teléfono 55 29 42 87 y al correo: urama@prodigy.net.mx

¡UNIDOS Y ORGANIZADOS, VENCEREMOS!

Comisión Seccional de Educación

¡Fraude y fracaso rotundo de la Evaluación Universal!

DIGITALIZAR LA PRUEBA DE LA EVALUACIÓN UNIVERSAL NO IMPEDIRÁ SU VENTA: CNTE

Lo que está de fondo es que el instrumento no funciona, dicen docentes

Laura Poy Solano / La Jornada /Sábado 21 de julio de 2012, p. 34

Maestros de la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación (CNTE) afirmaron que la digitalización de las pruebas estandarizadas, como propuso la Secretaría de Educación Pública (SEP) –luego de confirmar la venta de la evaluación universal–, no evitará su comercialización. Lo que está de fondo es que este instrumento no funciona, sólo ha servido para tratar de desprestigiar a los docentes, afirmaron líderes sindicales del Distrito Federal, Guerrero y Michoacán.

De los poco más de 260 mil docentes de primaria que deberían ser evaluados por primera vez para asignar estímulos económicos y capacitación, sólo asistió 30 por ciento, lo que significa un rotundo fracaso. A eso se suma la incertidumbre que generó la venta de la prueba original que respondieron miles de docentes, y la secretaría tendrá que explicar qué valor y certidumbre le podrá dar a estos resultados, señaló Pedro Hernández, de la dirigencia disidente de la sección 9 del Distrito Federal.

La CNTE, explicó, nunca se ha opuesto a la evaluación de alumnos y maestros, pero no bajo esquemas inequitativos que no consideran las condiciones socioculturales tan diversos que enfrenta el sistema educativo nacional. Agregó que en entidades como Michoacán, Oaxaca, Distrito Federal y Guerrero, entre otros estados, se está construyendo una propuesta alternativa no sólo de evaluación, sino de formación que respete la pluralidad cultural y que sea integral.

Gonzalo Juárez Ocampo, dirigente del magisterio disidente en Guerrero, afirmó que digitalizar las pruebas estandarizadas no es solución. Hay pruebas claras de que se puede violar cualquier candado de seguridad cuando no se ataca la corrupción desde dentro. No es una cuestión de quién la compra solamente, sino de cómo es que se puede poner a la venta, y quiénes son los responsables.

Destacó que en Guerrero se iniciará en septiembre próximo un congreso educativo para definir nuevas líneas y proyectos educativos. Queremos la transformación del sistema educativo nacional, y eso implica incluir nuevos modelos de evaluación que no se perviertan al atarlos a la asignación de recursos económicos y a la toma de decisiones de la cúpula elbista del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación.

Eugenio Rodríguez, profesor de la sección 18 de Michoacán, afirmó que hay un proceso de digitalización de todo el proceso escolar, y que ahora con las pruebas estandarizadas, lo que se busca es tener un mayor control para presionar a los docentes para que participen, porque la evaluación universal fue un fracaso, no sólo porque se vendió la prueba, sino porque sólo tres de cada 10 de los docentes que deberían ser evaluados acudieron.

¡A luchar por educación para todos!

DERECHO A LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y EXAMEN ÚNICO

Hugo Aboites * La Jornada 21 julio 2012

El próximo viernes 27 de julio se darán a conocer los resultados del examen único o Concurso de selección para el ingreso a la educación media superior que organiza la Comipems.

Desde 1996 y hasta 2011, este examen de selección a cargo del Ceneval se había sustentado en la tesis de que, dado que no era obligatorio, los demandantes no tenían derecho real alguno. Amparados en esa concepción, en el seno de los organizadores y de la SEP se había fortalecido la idea de que el acceso y permanencia en este nivel debía manejarse con criterios fundamentalmente selectivos. Y así, sólo tenían derecho a educarse en este nivel y/o a ingresar a las mejores escuelas quienes según el examen del Ceneval fueran identificados como los más aptos, categoría en la que sólo con dificultad cabían los hijos de familias pobres, los de las escuelas públicas de la periferia, los de origen indígena y una minoría de mujeres.

Gracias a este examen y a los requisitos adicionales impuestos por la Comipems desde 1996 cientos de miles quedaron imposibilitados de acudir a una escuela, a pesar de que tenían su certificado oficial de secundaria, y más de un millón y medio fueron canalizados a escuelas no deseadas (planteles técnicos/terminales o bachilleratos de baja calidad). Con esto se agudizó la segmentación social –planteles para pobres y para los mejores–, y apareció en la ciudad un aumento dramático en los índices de deserción, una gran desesperanza entre jóvenes y hasta suicidios de jovencitas.

A partir del 9 de febrero de este año, sin embargo, y precedido por años de denuncias, reclamos y protestas de muchos y pronunciamientos diversos, entró en efecto la modificación al tercero constitucional (“el Estado… impartirá…la educación media superior”) que reconoce el derecho de las personas a la enseñanza también en este nivel. El decreto con el que arranca la vigencia de este derecho establece cómo debe entenderse su puesta en práctica: primero, cuestionablemente dispensa al Estado de la obligación dar cobertura total inmediata y le concede un plazo hasta el año 2021 (aunque, en compensación, le exige aumentar la matrícula “de manera… creciente a partir del ciclo escolar 2012-2013”).

Luego especifica, sin establecer plazo alguno (lo que significa que son de vigencia inmediata), que podrá ejercer este derecho quien teniendo la edad típica, hubiera concluido la educación básica, es decir, la secundaria. Esto significa que si bien no es posible demandarle jurídicamente al Estado un lugar para todos, sí es posible exigirle desde ahora que garantice que el acceso a los lugares disponibles será en términos de quienes tienen un derecho y, como todo derecho, que deberá garantizarse la igualdad en su ejercicio. Esto significa que el acceso sólo podrá limitarse por cupo pero no por un examen cuyos resultados proclaman que unos tienen más derecho que otros.

Esto significa terminar con la noción práctica que dice que tienen derecho preferencial quienes provengan de escuelas privadas o tengan promedio más alto, quienes no sean indígenas y los hombres con prioridad respecto de las mujeres como hasta ahora señalan una y otra vez los resultados de los exámenes estandarizados. En un terreno de la igualdad en el ejercicio de los derechos que mandata la Constitución, una prueba hecha para diferenciar a los mejores de los inferiores pierde su razón de existir y debe comenzarse a discutir cuál es el procedimiento respetuoso del derecho a la educación que debe sustituirlo. Además, ahora que es el Estado el que imparte enseñanza media superior, se aplica también el precepto de que toda la educación que imparta el Estado será gratuita y no podrá exigírsele a los estudiantes que –como fue todavía este año paguen hasta por ver si tienen oportunidad de ingresar a este nivel.

Lo que todo esto significa es el derrumbe de los endebles supuestos fundacionales que tenían los procesos selectivos (y restrictivos) como el examen único, que crecieron gracias a la ausencia de reconocimiento del derecho a la educación. El ingreso al bachillerato se convirtió en un concurso, como si derechos como la educación, la salud y otros pudieran dispensarse a través de certámenes de inspiración deportiva, de belleza o de festividad literaria.

Esta situación anómala ahora se ha vuelto claramente anticonstitucional y violatoria de un derecho humano por fin reconocido. Con esto, el problema de los organizadores del concurso, ya no es sólo con los padres de familia y los aspirantes vulnerados en sus derechos, es también con el Estado. Como señala el artículo primero constitucional todas las autoridades en el ámbito de sus competencias tienen la obligación de promover, respetar, proteger y garantizar los derechos humanos, y esto debe hacerse favoreciendo en todo tiempo a las personas la protección más amplia. Ahora toca exigir que el Estado cumpla.

Profesor/investigador de la UAM-X aavh4435@correo.xoc.uam.mx

Aviso a los maestros con código 23

ESTIMADOS COMPAÑEROS

Se les informa que todos los maestros que tengan código 23(contrato de 6 meses), deben acudir a la sección 9 democrática ubicada en Belisario Domínguez No. 32, Col. Centro  (cerca del metro Allende) a más tardar  EL 16 JULIO DE 2012, DE 11:00 A 15:00 HRS, con una copia de la siguiente documentación:

  • Ordenes de presentación y formatos
  • CURP
  • Talón
  • Identificación

Se hará el listado que se entregara a la Administradora para exigir su prorroga.

ASAMBLEA DE PROFESORES EN CÓDIGO 23 EL VIERNES 20 DE JULIO A LAS 3:00 P.M. EN BELISARIO DOMINGUEZ 32, COL. CENTRO.

Para los solicitantes de becas la siguiente fecha de recepción de documentos es el 13 de agosto de 7 a 9 pm

¡UNIDOS Y ORGANIZADOS, VENCEREMOS!

Comité Ejecutivo Seccional Democrático

¡Súmate a la resistencia!

Política y educación

Manuel Pérez Rocha La Jornada 12 agosto 2012

Los hechos políticos más significativos de estos días son las actuaciones de los diversos sectores de la población. Es necesario ir más allá de la explicable indignación e irritación por el proceder de las televisoras y otros medios, del IFE, del PAN, de Calderón, del PRI, del Panal y de otros actores políticos que fueron determinantes en los saldos oficiales de los comicios, justificadamente impugnados, y dar espacio al análisis social y la reflexión. De ser ciertas las cifras oficiales sobre las elecciones, cabe preguntarse: ¿por qué, en no pocos casos, ganaron los peores? ¿Por qué 19 millones de mexicanos votaron por un desacreditado candidato presidencial de telenovela? ¿Por qué 33 millones de los mexicanos que votaron no lo hicieron por un candidato progresista que presentó un sólido proyecto de nación, respaldado por un equipo de prestigiados profesionales y funcionarios que lo pondrían en marcha? ¿Por ignorancia? ¿Por interés? ¿Por convicción? ¿Porque fueron manipulados y comprados?

Si la manipulación y la compra de votos fueron factores determinantes en los comicios, resulta necesario que las fuerzas de izquierda pongan la educación en el centro de sus tareas. Pero la educación en una perspectiva amplia que comprenda no sólo la educación formal escolar (que solo dará resultados a mediano plazo), sino también imaginativos programas de educación extraescolar que pueden dar resultados inmediatos, particularmente los que deben desarrollar, con sus miembros y con la población en general, las organizaciones políticas que se precian de ser progresistas. Un auténtico partido de izquierda no puede limitarse a los aspectos operativos de la lucha electoral; tarea igualmente importante (o más, porque de ella dependen también los éxitos electorales) es la educación.

Constituye un escándalo el grave descuido que respecto de la educación han tenido las organizaciones políticas que se precian de ser progresistas, como el PRD, el PT y Movimiento Ciudadano. En los años recientes, la educación pública mexicana ha sido objeto de graves cambios negativos, bárbaros retrocesos, y esos partidos nada han hecho a pesar de que cuentan con espacios relevantes en las cámaras legislativas. Un caso de trascendencia histórica es la eliminación de las humanidades en la enseñanza media superior y la drástica reducción de ese campo de conocimiento en la educación básica. Además, en el nivel superior, la política impuesta por el gobierno federal ha consistido en restringir los recursos a las universidades, en las cuales, como se ha visto, se desarrollan las capacidades críticas, y en fortalecer de manera precipitada y sin planeación alguna un costosísimo sistema de falsas universidades (universidades tecnológicas y universidades politécnicas) en las cuales las humanidades están ausentes.

Las humanidades son esenciales para el desarrollo de las actitudes y habilidades de pensamiento crítico, y por tanto para la vida cívica y democrática. No sorprende que los gobiernos tecnocráticos del PRI y del PAN las combatan. Es un contrasentido que las fuerzas políticas progresistas se desentiendan de este asunto. La eliminación de las humanidades, descalificadas por los tecnócratas como educación tradicional inútil y obsoleta, y su remplazo con una pobre capacitación técnica en todos los niveles del sistema educativo, es una política impuesta con fuerza desde la administración echeverrista. Sus promotores pretenden justificarla con el argumento de que la educación debe formar los recursos humanos para el desarrollo y de que esa educación es la que necesitan los jóvenes para que se les pueda dar empleo. Los partidos de izquierda no solamente no han hecho la crítica que esta ideología merece, sino que la han asumido como parte de sus ideas. La filosofía de la educación y la pedagogía, a pesar de su enorme trascendencia política, son temas totalmente ignorados por los partidos políticos. Las organizaciones que se precian de progresistas no pueden continuar con esta negligencia. Una perspectiva valiosa acerca de este asunto lo ofrece la filósofa estadunidense Martha Nussbaum, recién galardonada con el Premio Príncipe de Asturias, quien ha sumado a otras muchas una justificada crítica de la visión economicista de la educación y de los efectos negativos que ha tenido para su país. De la misma manera, ha hecho una sólida argumentación a favor de las humanidades y su trascendencia para la vida cívica y la democracia.

Los resultados de las pasadas elecciones están muy lejos de ser un desastre para la izquierda. Todo lo contrario: haber alcanzado las altas cifras de apoyo y compromiso del pueblo que reconoce incluso la mafia dominante, en condiciones tan adversas, debe constituir para la izquierda una fuente de aliento y convertirse en nuevas líneas de acción a partir del análisis de sus aciertos. Uno de ellos es, sin duda, el trabajo de educación política realizado por el Movimiento Regeneración Nacional. Iniciativas como el periódico Regeneración, los círculos de estudio, las redes universitarias y los encuentros en defensa de la educación pública demostraron, con los resultados, su eficacia. Lo mismo puede decirse del trabajo de educación política hecho a nivel del suelo por López Obrador y los militantes del Movimiento Regeneración Nacional. Todas estas iniciativas han demostrado que el poder de las televisoras y otros medios puede ser contrarrestado con proyectos educativos inteligentes. Es urgente reforzar estos trabajos. Gran provecho se puede sacar, por ejemplo, de la lectura y reflexión de ese sabio y breve texto de Noam Chomsky titulado Las 10 estrategias de manipulación mediática y de otras valiosas investigaciones académicas acerca de este tema.

La democracia no consiste en la realización de elecciones legalmente correctas, mucho menos en elecciones fraudulentas como las que se realizaron el pasado primero de julio. La democracia, bien lo define la Constitución, está fusionada con la educación y consiste en el mejoramiento cultural y material del pueblo. El pueblo mexicano ha mostrado un significativo avance político en estos años. La traición está del lado de las instituciones, del IFE, del Tribunal Electoral del Poder Judicial de la Federación y de la mayoría de diputados y senadores y de la Suprema Corte, quienes exhiben (como lo hicieron hace siete años con el vergonzoso caso del desafuero) su verdadera naturaleza: instrumentos de la oligarquía. Esto sí es mandar al diablo la institucionalidad.

Apuntate a los talleres al 55 29 42 87 o al correo urama@prodigy.net.mx

NEPOHUALTZINTZIN

“UNA ALTERNATIVA EN EL APRENDIZAJE DE LAS MATEMATICAS

Cuando regresamos a nuestras raíces históricas, nos llenamos de alegría y de grandeza, y del ánimo, de esa chispa inagotable de energía, que la naturaleza brinda a aquellos que se atreven a hurgar en el pasado de esta “Tierra de Dioses” y tomar lo que por derecho nos pertenece.”

ASESORIA PARA EL USO PRACTICO DEL NEPOHUALTZINTZIN

23 al 27 de julio del 2012 de 10 a 14 hrs.

Sala “Profr. Misael Nuñez Acosta”

Belisario Domínguez 32, Col. Centro

OBJETIVO: Dar a conocer el Nepohualtzintzin y su uso práctico, al personal docente y a los padres de familia que se interesen en una alternativa para el aprendizaje de las matemáticas y como una opción para el desarrollo de los diferentes sentidos de los educandos, tales sentidos son aquellos que se estimulan con el uso del aparato como la vista, el tacto y el oído. Así como el rescate de un instrumento del México antiguo el cual  a pesar de su antigüedad no deja de ser de gran utilidad y sus resultados son apreciados a corto plazo.

NEPOHUALTZINTZIN: “UNA ALTERNATIVA EN EL APRENDIZAJE DE LAS MATEMATICAS

El Nepohualtzintzin, es un sistema de cálculo matemático usado por nuestros antiguos mexicanos quienes destacaron en diferentes áreas del saber, como: la botánica, la planificación urbana, la medicina y, especialmente en las matemáticas, pues así podemos apreciarlo en la perfección de sus construcciones, en la exactitud de sus cálculos astronómicos y en sus profundos conocimientos de la naturaleza, entre otros.

La palabra Nepohualtzintzin en lengua azteca significa “Venerables o queridas cuentecitas”, y es un aparato que permite hacer todo tipo de cálculos matemáticos, desde los muy sencillos hasta los muy complejos y alcanzar cifras astronómicas sin mayores complicaciones.

Por otra parte facilita los cálculos matemáticos, que serían de gran complejidad, o incluso imposibles mentalmente. Se utiliza para realizar las operaciones de suma, resta, multiplicación, división, cálculo de raíces y potencias. En pleno siglo XXI, lejos de ser un obsoleto instrumento de cálculo, presenta innumerables ventajas.

Su uso habitual:

  • Fomenta la habilidad numérica.
  • Mejora la capacidad de concentración.
  • Promueve el razonamiento lógico.
  • Estimula la memoria, la agilidad mental, el procesamiento de información de forma ordenada y la atención visual.
  • Se podría considerar que su uso es una excelente forma de ejercitar al cerebro, manteniéndolo activo y ágil a cualquier edad.

El Nepohualtzintzin es uno de los pocos aparatos que estimula el mayor número de sinapsis (contactos neuronales) entre ambos lóbulos cerebrales simultáneamente; además de que promueve en el niño el desarrollo de la motricidad fina.

Por si fueran pocas las ventajas, en muchos casos los cálculos matemáticos con el “Nepo” son más rápidos que con una moderna calculadora electrónica.

Así vemos que con el tiempo y el uso continuo, nos hace prescindir del aparato pero establece un esquema cerebral que facilita los razonamientos matemáticos.

Para poder obtener todos sus beneficios es indispensable su práctica sistemática y continua; y que mejor lugar para hacerlo que el salón de clases, pues la infancia es una etapa crucial de nuestra vida que finca los cimientos de los que serán los futuros mexicanos, de aquellos que llevarán las riendas de nuestro país en el futuro.

Actividades en la Seccion 9 Democrática

En el Pleno de Representantes de Escuela del 4 de julio se acordó:

  1. Sumarnos activamente a la resistencia en contra del fraude electoral y la lucha contra la imposición de EPN.
  2. Dar a conocer en una carta al Correo Ilustrado de la Jornada la posicion de la Sección 9 Democrática contra la imposición de EPN.
  3. Constituir un grupo en el facebook para coordinarse en las acciones: docentes en resistencia y contra el fraude.
  4. Asistir a la Asamblea Nacional Representativa de la CNTE el 9 de julio en Acapulco, Guerrero y dar a conocer los acuerdos del Pleno.
  5. Reunión de interesados en apoyar la difusion en redes sociales del Movimiento Democrático Magisterial el martes 1o de julio a las 12:30 hrs. en la Sala “Profesor Misael Nuñez Acosta” de la Sección 9 Democrática.
  6. Convocar a Asamblea de Solicitantes de Becas para hijos de maestros el martes 10 de julio a las 11 hrs. (Llevar boleta certificada por el lado de calificaciones.
  7. Reunión de Comite Seccional el 10 de julio a las 15 hrs. en la Sala “Profesor Misael Nuñez Acosta” de la Sección 9 Democrática.
  8. Impulsar la asistencia a los Talleres de verano que se impartirán en la Sección 9 Democrática a partir del 9 de julio. (ver calendario)
  9. Realizar el Pleno de Representantes el 17 de agosto 19:30 o de manera extraordinaria antes si se requiere.
  10. Retomar la discusión sobre el relevo seccional y realizar un Foro Sindical el 8 de septiembre.

¡UNIDOS Y ORGANIZADOS, VENCEREMOS!

Pleno de Representantes de Escuela