La prueba Enlace ¿Mejora la educación?

LA PRUEBA ENLACE ¿MEJORA LA EDUCACIÓN?

Martha de Jesús López Aguilar* La Jornada 5 junio 2013

A pesar del fracaso de la reforma educativa en Estados Unidos, sustentada en exámenes estandarizados con un esquema empresarial, y ante la rebelión de estudiantes, padres de familia y maestros por los nulos resultados de una mejora educativa después de 10 años de aplicación, ha aumentado la exclusión, segregación y racismo al cerrar escuelas donde asistían estudiantes afroestadunidenses y latinos, se culpa sólo a los maestros por los malos resultados, se profundiza la precarización de sus condiciones laborales, miles de maestros han sido despedidos, hay un debilitamiento sindical y una mayor intervención empresarial ( La Jornada, 1º/6/13). En México, el gobierno peñista pretende imponer una reforma educativa semejante a la estadunidense, con una continuidad manifiesta desde el salinismo, demostrando su fracaso desde 1994, cuando se aplicó un examen estandarizado de español y matemáticas a los estudiantes de tercero a sexto de primaria y tercero de secundaria para evaluar el factor de aprovechamiento escolar a los maestros adscritos a Carrera Magisterial. En 2006 el Examen Nacional para el Logro Académico de los Centros Escolares (Enlace) se aplicó a todos los estudiantes de tercero a sexto de primaria, de primero a tercero de secundaria y el nivel medio superior, vendiendo la idea ficticia-axiomática-mercantil de que a mayor número de evaluaciones mayor calidad educativa. Estos exámenes estandarizados nunca fueron sometidos a un diagnóstico, seguimiento y evaluación de sus resultados, a pesar del impresionante despliegue de recursos técnicos y de absorber un elevado costo del reducido presupuesto educativo. Para alcanzar la supuesta calidad educativa el gobierno considera a la evaluación como un medio y un fin en sí mismo en la reforma educativa de manera apriorística y pragmática. Ejemplo de ello es la aplicación nuevamente de Enlace a partir del 3 de junio de 2013 a 15.7 millones de estudiantes de primaria y secundaria, cuyas características son las siguientes:

Estandarizada para normar, regimentar, limitar, uniformizar la conducta y los conocimientos de los estudiantes y maestros, con un pensamiento único.

Censal, al definir el criterio de cuántos evaluados llegan a cierto número de conocimientos medibles.

Medición para obtener una cifra que posibilita comparar a estudiantes, maestros, escuelas, regiones, estados y países, reduciéndolos a datos estadísticos.

Opción múltiple donde supuestamente la respuesta correcta es una y su calificación es precisa y prestablecida.

Ambigua y confusa porque de un reactivo, varias o todas las respuestas son correctas, o ninguna opción lo es o hay preguntas o respuestas que no se entienden.

Rígida, basada en un axioma; ordenada, unilateral y parcial al medir un tipo de conocimiento dejando al margen los demás conocimientos, capacidades, habilidades de los alumnos y docentes.

Exhaustiva, pues contiene lecturas largas y tediosas sin vinculación precisa con los reactivos. Hay problemas matemáticos de difícil comprensión y solución que requieren de mayor tiempo para resolverlos.

Pragmática: pretende la búsqueda de un ideal centrado en el éxito inmediato a partir de los resultados obtenidos y no de un proceso formativo para la vida a largo plazo.

Antipedagógica: elaborada al margen del interés del estudiante, del trabajo docente, de los planes y programas de estudio de las interacciones y vivencias que se dan en el proceso de aprendizaje.

Externa, al desligarse de este proceso se convierte en un hecho que viene de afuera, ajeno a lo que ocurre en las aulas.

Desintegradora y parcial. El conocimiento se induce a una visión fragmentada de la realidad. El razonamiento verbal y matemático es el único proceso de cognición y valoración. No importa el desarrollo cognoscitivo, sicomotor y formativo de los estudiantes.

Clasificatoria. Etiqueta a alumnos, docentes y escuelas de acuerdo con sus resultados.

Descontextualizada e inequitativa, al no considerar diferencias étnicas, culturales, regionales, geográficas o lingüísticas y omitir poblaciones escolares diferentes: alumnos discapacitados, de la calle.

Clasista. Los estudiantes pobres de escuelas pobres obtienen resultados desfavorables, pues el examen está diseñado desde la cultura y lenguaje de la clase media citadina y omite la cosmovisión de los niños pobres, indígenas, del campo y zonas marginadas.

Discriminatoria. No se prepara para una educación comunitaria, bilingüe e intercultural. Se impone un pensamiento único, homogéneo a través de reactivos y respuestas uniformes, violentando los derechos de los pueblos originarios, provocando el etnocidio de las culturas.

Excluyente y autoritaria, sin la participación de estudiantes, maestros y padres de familia en el proceso de elaboración hasta su registro. Especialistas y académicos coinciden en que las evaluaciones estandarizadas son imprecisas, superficiales y limitadas, además de que tampoco fueron tomados en cuenta.

Punitiva porque contiene castigos para las escuelas, docentes y alumnos con bajos resultados.

Conductista porque además de centrar la educación en la memorización y medición, se castiga con el despido o premia a los docentes y escuelas con buenos resultados mediante estímulos económicos.

Instrumental-utilitarista y mercantil, al imponer criterios axiológicos de mercado: eficacia, eficiencia, competencia, individualismo y productividad sustentada en la meritocracia.

Son un gran negocio con la venta de libros y exámenes previos y aumentan la corrupción con la venta de Enlace que va desde 300 a 2 mil pesos, pese a las denuncias documentadas que desde hace cuatro años ha hecho la CNTE. Ante las evidencias demostradas, la CNTE, con justa razón, ha exigido la abrogación de la reforma educativa. Como parte de la negociación con la Secretaría de Gobernación, realizará nueve foros regionales y uno nacional. El reto es lograr una amplia convocatoria dirigida en un solo torrente, capaz de impedir la privatización de la educación pública y la afectación de los derechos laborales del magisterio. Con esta perspectiva se hace necesario lograr que sean menos los estudiantes que abandonen los estudios y la escuela pública cumpla con su función emancipadora necesaria para construir una sociedad con un proyecto educativo justo, incluyente y democrático.

*Profesora de educación primaria, maestra en investigación educativa; autora del libro El movimiento magisterial en la primavera magisterial de 1989.

Convocatoria Foro “Análisis y perspectivas de la Reforma Educativa”

Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación

CONVOCATORIA

Foro “Análisis y perspectivas de la Reforma Educativa”

Región Centro

Dentro del contexto de la lucha por la defensa de la educación pública, los derechos laborales del magisterio y por la abrogación de la reforma a los artículos 3° y 73 constitucionales, se convoca a  los diversos sectores de la sociedad mexicana a participar en el Foro “Análisis y perspectivas de la Reforma Educativa” de la región centro: Estado de México, Hidalgo, Morelos, Tlaxcala, Puebla, Querétaro y Distrito Federal, que se realizará el viernes 21 de junio a partir de las 8:00 hrs. en el Centro de Negocios de la Ciudad de México, ubicado en Av. Morelos 67, Col. Juárez.

El foro tendrá como propósito analizar y reflexionar  acerca del estado en que se encuentra  el sistema educativo mexicano y en torno a las políticas públicas que es necesario  adoptar para hacer posible una escuela que preserve su carácter gratuito, laico y obligatorio, que sea equitativa, que garantice la formación integral de los educandos en aspectos cruciales como son el arte, la cultura, la ciencia, la ética, el deporte y que contribuya a la conformación de una nación más justa, democrática y culta.

El carácter del foro será eminentemente diverso y plural. Se pretende conocer, socializar y debatir las visiones y expectativas que diversos sectores de la sociedad mantienen en torno a la educación pública y en la medida de lo posible arribar a consensos que se constituyan en el soporte para la construcción social de un proyecto educativo nacional.

El foro por lo tanto debe dar la palabra a los docentes de educación básica, a los estudiantes, a los padres de familia, a los intelectuales, a los académicos, a los artistas, a los funcionarios, a los dirigentes políticos, a los legisladores, autoridades educativas federales y locales, a las organizaciones sociales, populares, campesinas, estudiantiles y en general a todos los ciudadanos dispuestos a aportar sus ideas y opiniones.

El foro adquirirá relevancia en la medida en que concurra a él un amplio espectro de los convocados, pero lo será más si logra recoger y sistematizar las propuestas y puntos de vista esa gran corriente de opinión que desde hace varios años ha pugnado y trabajado por la mejora de la educación de nuestro país.

Durante el actual periodo de movilización, la CNTE, además de luchar por los derechos laborales del gremio ha asumido con firmeza la defensa de la educación pública y ha demandado que los cambios que se realicen al sistema educativo resultado de un debate nacional y un auténtico ejercicio democrático de la sociedad. En esa medida la CNTE asume la definición estratégica de presentar como propios ante las instancias legislativas y de gobierno los planteamientos que se construyan en el foro y de luchar hasta que sean considerados como punto de partida para construir desde abajo el proyecto de educación que nuestra nación necesita.

OBJETIVO GENERAL

Fortalecer la lucha por la abrogación de la reforma a los artículos 3° y 73 constitucionales generando espacios de discusión con la participación de amplios sectores de la sociedad.

PARTICIPANTES

Estudiantes de todos los niveles, padres de familia, trabajadores de la educación, organizaciones sociales, autoridades educativas, académicos, empresarios, legisladores, medios de comunicación y todos aquellos interesados en el mejoramiento de la educación pública en nuestro país.

EJES DE DISCUSIÓN

1.- Gratuidad de la educación.

a) Infraestructura.

b) Financiamiento.

c) Derecho a la educación.

2.- Formación, profesionalización y condiciones laborales.

3.- Evaluación formativa integral para la transformación educativa.

4.- Proyecto Educativo Nacional.

a)  Proyectos pedagógicos regionales y estatales.

b)  Proyecto educativo nacional para la diversidad sociocultural.

ORDEN DEL DIA

1.  Registro.

2.  Acto cívico.

3.  Presentación presídium.

4.  Inauguración.

5.  Intervenciones centrales de representantes de sectores.

6.  Conferencia Magistral Hugo Aboites Aguilar.

7.  Mesas de trabajo.

8.  Conferencia Magistral Paco Ignacio Taibo II.

9.  Plenaria para conclusiones y recomendaciones.

PONENCIAS

Podrán participar con ponencias escritas sobre alguno de los ejes de discusión, previa inscripción a más tardar el 14 de junio del 2013, en el correo urama@prodigy.net.mx con una extensión máxima de 4 cuartillas y un tiempo de exposición de 8 minutos.

Las escuelas y secciones podrán colocar en los espacios organizados para tal fin mantas, fotografías y periódicos murales sobre el estado físico de la infraestructura y mobiliario, así como de experiencias pedagógicas innovadoras y de educación alternativa.

Los resultados serán recopilados y ordenados por el Ing. Manuel Pérez Rocha, relator nacional,  con la coadyuvancia de la Mtra. Magdalena Gómez Rivera y los relatores locales, para elaborar un documento que se entregará a las instancias legales correspondientes para su procesamiento.

¡UNIDOS Y ORGANIZADOS, VENCEREMOS!

Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación

Comisión Organizadora del Foro de la Región Centro

Para imprimir:

Convocatoria Foro Region Centro

Formato registro Asistentes al Foro Region Centro

La reforma educativa una gran mentira de los empresarios

CNTE: LA REFORMA EDUCATIVA, UNA GRAN MENTIRA DE LOS EMPRESARIOS

Que no se quiera imponer una norma que no fue consultada

Se abre la puerta a la privatización de la enseñanza pública: Luis Hernández

Laura Poy y Jorge Pérez / Enviada y corresponsal / La Jornada / 5 de junio de 2013, p. 9 Oaxaca, Oax., 4 de junio.

Con imágenes de escuelas en comunidades mixtecas y zapotecas donde los salones tienen piso de tierra, paredes de carrizo y techos de lámina, maestros de la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación (CNTE) denunciaron que sin agua, luz eléctrica ni infraestructura en los planteles, la reforma educativa sólo es la gran mentira de los empresarios y el mal gobierno. Docentes de Oaxaca, Michoacán, Veracruz, San Luis Potosí, Guerrero, Chiapas, Distrito Federal, Sonora, Tlaxcala y Puebla insistieron en su rechazo a la reforma y demandaron al gobierno federal escuchar la voz del magisterio nacional, con el propósito de impulsar un nuevo modelo educativo integral, comunitario, democrático y humanista. Al participar en el segundo foro regional sobre las modificaciones a los artículos tercero y 73 constitucional, convocado por el magisterio y la Secretaría de Gobernación, integrantes de la sección 22 del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE) en Oaxaca difundieron un video como muestra del abandono y desamparo educativo. Para ello, se trasladaron a poblaciones ubicadas a nueve horas de distancia de la capital del estado. En Puerto Buenavista, en el municipio de San José Tenango, región de Tuxtepec, un maestro multigrado narra, frente a un pizarrón colgado de un muro de carrizos, las dificultades que debe afrontar para atender a los alumnos de comunidades más lejanas: Cuando voy a visitar la comunidad de Corriente Ancha tengo que disponer de 600 pesos para el lanchero, de puro viaje. Además me cobra 150 por cada hora que me espera, y si son tres, pues de eso ya son 450. En total gastó mil 50 pesos para ir a visitar esa escuela, y eso sale de nuestro salario, porque la ayuda para traslados no excede los 240 pesos. Reunidos en el auditorio Álvaro Carrillo de esta ciudad, donde cerca de 600 delegados y representantes magisteriales de al menos nueve entidades acudieron al encuentro, Luis Hernández Navarro, coordinador de opinión de La Jornada, señaló que la reforma educativa es en realidad una contrarreforma, que atenta contra los derechos laborales de los docentes, pero también abre la puerta a la privatización de la educación pública y pretende acabar con la dignidad profesional del maestro. Afirmó que quienes la impulsan son los mismos que durante años han orquestado una campaña sistemática de desprestigio contra el magisterio: Se trata de empresarios como Ricardo Salinas Pliego, dueño de Tv Azteca; de Alejandro Ramírez, del grupo Cinépolis, y de Claudio X. González, hasta hace muy poco vicepresidente de Televisa, y quien encabeza Mexicanos Primero. Y alertó que está en riesgo no sólo los derechos laborales de los maestros, sino el futuro de la educación pública. Al respecto, Rubén Núñez, dirigente del magisterio oaxaqueño, aseguró que la realización de nueve foros regionales y uno nacional sobre la reforma educativa, pactados con el gobierno federal, no son a cambio de avalar ninguna ley. Exigimos la abrogación de las modificaciones constitucionales, y que no se quiera imponer una norma que no fue consultada con nadie, mucho menos con los maestros. Destacó que la transformación del sistema educativa demanda un diálogo verdadero y no una simulación.Al encuentro acudió el director del Instituto Estatal de Educación Pública de Oaxaca, Antonio Bolaños, así como el investigador Gilberto López y Rivas, como relator nacional. También el diputado federal Víctor Nájera, secretario de la Comisión de Educación de la Cámara Baja, así como los legisladores locales Flavio Sosa e Ita Ortiz.

Anulación de la prueba Enlace por fraudulenta

QUE ANULEN LA PRUEBA ENLACE, YA QUE SE CONFIRMÓ EL FRAUDE, DEMANDA LA CNTE

Copias puestas a la venta la víspera, las mismas que se aplicaron este lunes, dice

En algunos planteles del Distrito Federal rechazan entregar el examen a cientos de alumnos

Karina Avilés La Jornada /4 de junio de 2013, p. 10

Las copias de los exámenes que se vendieron la víspera de la aplicación de la Evaluación Nacional de Logro Académico en los Centros Escolares (Enlace) son las mismas que a partir de hoy comenzaron a aplicar a los niños de tercero a sexto de primaria, según dicen haber corroborado la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación (CNTE) y maestros de aula.

Lo anterior les consta en las primarias Vicente Trujillo, Josefina Tolsá Marañón y Bruno Martínez, de la ciudad de México, donde hicieron un cotejo entre las pruebas avaladas por la Secretaría de Educación Pública (SEP) y las copias que circularon para expenderse.

Pese a la denuncia, la Secretaría de Educación Pública (SEP) afirmó que la aplicación del examen inició con toda normalidad, y apuntó que se aplicará a 16 millones 135 mil 723 estudiantes, de 130 mil 668 primarias y secundarias públicas y privadas de las 32 entidades.

Sin embargo, integrantes de la CNTE indicaron que ni en Oaxaca ni en Michoacán, así como en algunas regiones de Guerrero, como ha ocurrido en los años anteriores, se aplicará la evaluación.

Nuevamente se corroboró que se repitió el fraude. Por ello pedimos la cancelación de la Enlace y exigimos otro tipo de evaluación, señalaron docentes.

Francisco Bravo, líder del magisterio disidente de la sección 9, precisó que alrededor de las 8:20 de la mañana llegó a la primaria Vicente Trujillo –ubicada en la calle Nerdo, número 246, en la unidad Nonoalco Tlatelolco, de la ciudad de México– la encargada de traer los paquetes de las evaluaciones: Estuvimos presentes la directora, los maestros responsables de la aplicación, una representación de padres de familia y, ante ellos, pedí que se corroborara si esos exámenes eran los mismos que se están vendiendo. Se abrieron las cajas y se confirmó que sí.

Ante ello, el dirigente advirtió que esa evaluación no sólo es cuestionable desde el punto de vista pedagógico, sino también en cuanto a su legalidad y legitimidad, porque hay una corrupción enorme. Y lanzó un llamado a las autoridades educativas a actuar ya, porque se ha vuelto una costumbre denunciar año con año la venta de éstas y otras pruebas, y no pasa nada.

En la primaria Bruno Martínez, turno vespertino, en la delegación Iztapalapa, “no se aplicó a ningún niño de tercero a sexto –cerca de 400 en total–, porque los padres traían un examen de cuarto año que anduvo circulando en otras escuelas.

Cuando se presentó la aplicadora le pidieron abrir las pruebas y al constatar que era el mismo examen, le pidieron que lo suspendiera, porque es fraude. La jefa de región decía que los padres no deben intervenir, pero ellos no se prestan a esto ni tampoco los maestros, porque es parte de la formación cívica y ética que se debe impartir, señaló la directora María de los Ángeles Pérez Vega. En el turno matutino de la misma escuela, a dos grupos de sexto tampoco lo aplicaron.

En la primaria Enrique García Gallegos, ubicada en lateral de Churubusco 2, en Iztapalapa, alrededor de 300 niños no hicieron el examen. El director del plantel, Alfredo Yáñez, refirió que ésta es la segunda ocasión que no aplican esa evaluación porque ahí se respetan las decisiones de la comunidad escolar, y hay todo un rechazo a la corrupción, a la simulación existente y a que se quiera centrar una evaluación en un solo examen.

Mientras tanto, en la primaria Josefina Tolsá Marañón, en Cuautepec, en la delegación Gustavo A. Madero, los tutores impidieron que sus hijos resolvieran el cuestionario porque los primeros obtuvieron por medios electrónicos la prueba. Le pidieron a la supervisora de zona que abriera los paquetes, después de que ella no quería, se vio obligada a abrirlos y se comprobó que eran los mismos, refirieron profesores del plantel.

En la escuela José María Lafragua, ubicada en Ignacio Allende 77, en Iztapalapa, de 300 alumnos a que debían aplicarlo, 80 lo hicieron en el turno matutino, indicó el profesor Roberto Gómez, de sexto grado.

Contó que la mayoría de la comunidad acordó no hacer Enlace, luego de que los padres denunciaron que en varias escuelas de los alrededores les dieron las respuestas del examen a los niños y no les parecía que sus hijos compitieran en condiciones de inequidad.

Los resultados se darán a conocer en septiembre.

venta examen

¿Por que no aplicamos la prueba Enlace en la Primaria Enrique García Gallegos?

¿POR QUÉ NO APLICAMOS LA PRUEBA ENLACE?

Los maestros democráticos  estamos luchando por transformar la educación y lograr una sociedad más justa, sin embargo las medidas que ha adoptado el Estado para controlar esta lucha las ha denominado reformas estructurales, avaladas por la clase política en el “Pacto por México”. La Reforma Educativa planteada ahí pretende privatizar la educación en un corto plazo, la estrategia política de la SEP es la evaluación a los docentes y a los alumnos con la prueba  Enlace, ambos instrumentos sirven para denostar el trabajo cotidiano de los maestros y culparnos del fracaso educativo. Durante varios ciclos escolares hemos visto que la prueba Enlace no sirve como diagnóstico objetivo para mejorar la educación, pero eso si sirve como un mecanismo de simulación y perversión por todas las prácticas cotidianas que se dan a partir de él y las incongruencias técnico- pedagógicas con los planes y programas actuales, donde se resalta el trabajo por proyectos los  cuales no se puede evaluar con un examen estandarizado, al igual que actividades que cotidianamente se realizan en las escuela que desarrollan valores, actitudes habilidades, etc. Este trabajo tan significativo no puede evaluarse a través de la prueba Enlace.

Por tal motivo la Comunidad Escolar de la Escuela Primaria “Enrique García Gallegos” Turno Matutino, ubicada en el Eje 6 y Rio Churubusco, Delegación Iztapalapa, rechaza la aplicación de la prueba Enlace y en lugar de esta simulación se reali una Jornada Pedagógica para compartir estrategias educativas para la construcción de una Evaluación más amplia e integral.

Hacemos un llamado para estar atentos ante una posible represión administrativa por parte de las autoridades de DGSEI o de la ASEDF.

¡El Maestro luchando y la educación transformando!

Comunidad Escolar de la Esc. Prim. Enrique García Gallegos

Plantean en el INEE revisar el proceso

PLANTEAN EN EL INEE REVISAR EL PROCESO

Víctor Ballinas / La Jornada / 5 de junio de 2013, p. 8

Margarita Zorrilla Fierro, integrante de la junta de gobierno del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE), dijo en el Senado que la prueba Enlace hay que revisarla. Las pruebas no discriminan, ese juicio de que el examen discrimina forma parte del temor a la evaluación. Los instrumentos pueden ser buenos o mejores.

Subrayó la consejera del INEE que los instrumentos de medición del aprendizaje tienen que llegar paulatinamente a niveles de precisión que permitan conocer, por ejemplo, si se lograron los propósitos educativos, dónde están, qué problemas tienen; si no, cómo los vas a componer.

Luego de la reunión privada que sostuvo con la Comisión de Educación, Zorrilla Fierro dijo que la prueba Enlace hay que mirarla con cuidado, todo el proceso de evaluación, pues hay que revisarla, ya que causa demasiado desasosiego.

Explicó que hay cosas que tenemos que revisar, es algo así como cuando uno entra a una práctica, tienes que pararte un poquito y ver cómo están las cosas.

–¿Tendrá que desaparecer y buscarse otro mecanismo de evaluación?

–Eso hay que valorarlo; no lo sé. No tengo una respuesta.

–¿No se descarta?

–No lo sé.

Cuestionada sobre si en el contexto actual de la evaluación aún sirve la prueba Enlace, la integrante de la junta de gobierno del INEE subrayó: “para muchas cosas, sí. Depende, hay que ver cómo se usa. Hay estados que han ido desarrollando sistemas muy interesantes que van más allá de la media aritmética.

Zorrilla Fierro apuntó que tienen el propósito de revisar qué pasa con los usos. En México, el término evaluación lo tenemos asociado con castigo; hay que transformar esa cultura de que la evaluación es sanción. Se trata de reunir información del desempeño que permita apreciar dónde están los puntos fuertes, los débiles y dar apoyo.