Ven al cine a la 9a…

Cineclub de la 9a.

Miércoles 25 de febrero 19:30 hrs.

Belisario Domínguez 32, Col. Centro

Película: NÚMERO 9

Dir. Shane Acker

Productor: Tim Burton

Duración: 80 min.

Un futuro cercano en el que la vida en la tierra está regida por el dominio de la Gran Máquina, quién aprovechó la invención de todas las máquinas y la automatización del mundo para exterminar a la raza humana por completo.

Mientras el mundo cae a pedazos, nace una misión para rescatar el legado de la civilización, en los últimos días de la humanidad, un científico cedió la chispa de la vida a un grupo de pequeñas creaciones y ellos son quienes continúan viviendo en este mundo post apocalíptico.

Lugar: Comedor de la Sección 9

Entrada y palomitas gratis

Segundo día de Seminario…

EDUCACIÓN ALTERNATIVA BUSCA CONSTRUIR VISIÓN COMUNITARIA

• Realizan integrantes de la CNTE seminario nacional
• Profesores, padres y alumnos deben trabajar de forma colaborativa, respetando la diversidad cultural y social que prevalece en el país

Docentes de varios estados plantearon sus propuestas. En la imagen, Manuel Pérez Rocha presenta su nuevo libro sobre educación Foto Yazmín Ortega Cortés

Laura Poy Solano La Jornada / Domingo 22 de febrero de 2015, p. 33

Profesores de la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación (CNTE) presentaron proyectos alternativos con los que buscan, dijeron, la construcción de una visión comunitaria en la construcción del proceso educativo, donde profesores, padres y alumnos trabajen de forma más colaborativa, respetando la diversidad cultural y social que prevalece en el país.

Pedro Hernández, integrante del magisterio disidente de la sección 9 del Distrito Federal, destacó que desde las llamadas escuelas altamiranistas hasta los programas alternativos de educación de Michoacán y Oaxa­ca, así como la elaboración de libros de texto, avanzamos en la creación de modelos de enseñanza más acordes a las necesidades formativas de nuestras comunidades.

En el segundo día del seminario nacional Educación alternativa como propuesta contrahegemónica ante la reforma educativa del Estado, participaron representantes de Michoacán, Hidalgo, Morelos y Distrito Federal, quienes presentaron los avances de sus proyectos de educación.

Hernández destacó que hay avances importantes en entidades como Michoacán, donde cuentan con 32 libros de texto alternativos que se distribuyen en cientos de escuelas de ese estado. Agregó que Oaxaca también está en el proceso de consolidación de su Plan para la Transformación de la Educación de Oaxa­ca (PTEO), mientras que en Guerrero funcionan las escuelas altamiranistas.

Explicó que si bien todos los proyectos alternativos contemplan las demandas y características regionales, todos comparten los mismos principios: el fortalecimiento de una verdadera autonomía escolar, muy diferente al esquema de autogestión que promueve la reforma educativa, y que deja la carga financiera de las escuelas a padres de familia y maestros; la búsqueda y elaboración de un modelo pedagógico más incluyente, que permita la participación de alumnos y padres de familia, y el respeto irrestricto a nuestras lenguas nativas y a las culturas de los pueblos indígenas.

El dirigente magisterial informó que hoy concluirán los trabajos del encuentro, con un resolutivo que se distribuirá en todo el país, con la convocatoria a asistir a diversos encuentros regionales donde presentemos nuestras propuestas pedagógicas, se realizará un balance del avance de la reforma educativa y del proceso de evaluación que se quiere aplicar en el país.

Inicio del Seminario

PREVALECEN VICIOS DEL SINDICALISMO CHARRO EN SECTOR EDUCATIVO: LÍDERES DE LA CNTE

• Intacto, corrupción y opacidad en el gasto: dictamen de la ASF

Con un seminario nacional, la CNTE comenzó la jornada de lucha 2015.

En la imagen, el rector de la UACM, Hugo Aboites (centro), dijo que la corrupción no desapareció con la reforma educativa Foto Pablo Ramos

Laura Poy Solano La Jornada Sábado 21 de febrero de 2015, p. 32

La corrupción y poca claridad que prevalece en la aplicación del Fondo de Aportaciones para la Educación Básica y Normal (FAEB) “sigue intacta. Pese a que la reforma educativa prometió que los vicios del sindicalismo charro desaparecerían y que habría transparencia en el gasto del sector, hoy comprobamos que no fue así”, afirmaron dirigentes de la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación (CNTE).

Después que la Auditoría Superior de la Federación (ASF) reveló que en la revisión de la Cuenta Pública 2013 se detectaron irregularidades por 11 mil 366 millones de pesos de lo destinado al FAEB, afirmaron que era previsible. Lo hemos denunciado por décadas, pero la corrupción en el manejo de los fondos educativos aún está presente.

Después de inaugurar el seminario nacional Educación alternativa como propuesta contrahegemónica ante la reforma educativa del Estado, que reúne a profesores disidentes de 14 estados, Enrique Enríquez Ibarra, secretario general de la sección 9 del Distrito Federal –en conferencia de prensa– señaló que “desde hace muchos años sabemos que hay desvío de recursos hacia el sindicalismo charro”.

En el acto, con el que se inicia la jornada de lucha 2015 de la CNTE, agregó que con los resultados de la ASF sólo constatamos que las cosas siguen igual. El Estado avanzó en la aplicación de una reforma educativa que afecta a profesores que laboran frente a grupo a quienes no paga su nómina, pero es incapaz de acabar con los mecanismos de corrupción.

El rector de la Universidad Autónoma de la Ciudad de México (UACM), Hugo Aboites, destacó que la auditoría al FAEB revela que la corrupción y el corporativismo siguen vigente. Si se creía que con la aprobación de la reforma educativa iba a desaparecer, esto no fue así. Se avanzó en modificar las condiciones laborales del magisterio, pero no en reformar la burocracia sindical y educativa.

Al dictar la conferencia magistral La educación que necesitamos los mexicanos, señaló que la docencia debe plantearse una alternativa ética frente a un contexto político y social de corrupción. Esto demanda, dijo, mayor nivel de exigencia colectiva e individual para el movimiento de la CNTE, y demostrar que puede haber una clara diferencia frente a este entorno antidemocrático y deshonesto.

En tanto, dirigentes de Chiapas, Oaxaca, Guerrero, Baja California Sur y Distrito Federal, subrayaron que los profesores de la CNTE sí tenemos un proyecto alternativo de educación, y no sólo buscamos la movilización en las calles, aunque señalaron que este viernes se convocaron actos de protestas, bloqueos a comercios, carreteras y toma de casetas en el país.

Enrique Enríquez destacó que el magisterio disidente definirá un nuevo plan de acción este primero de marzo, el cual será sometido a consulta de los maestros, pues aseguró que uno de los fines centrales es preparar una huelga nacional de docentes para exigir la abrogación de la reforma educativa.

La evaluación a los docentes…

EN MÉXICO-AYOTZINAPA: EL CONFLICTO QUE VIENE

Hugo Aboites* La Jornada 21 febrero 2015

Una vez más, el gobierno mexicano aparece como decidido a generar otro conflicto nacional con el magisterio. En respuesta a la presión que de manera abierta hace un empresariado (Mexicanos Primero) que ya considera suya la educación, de la misma manera que –como explicaba Pedro Miguel– suyas también las instalaciones militares, aparecen iniciativas que atizan la confrontación.

1) En un país cuyo nombre estará por buen tiempo ligado a Ayotzinapa, se puso en marcha un examen del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE) que representa una violenta manera institucional de desaparecer al magisterio normalista. No sólo porque hasta un 60 por ciento de los aspirantes para obtener una plaza resultan no idóneos dada la calibración de la prueba, sino porque próximamente ya ni siquiera se aplicará sólo a los normalistas. Cualquier estudio (ingeniería, medicina, contaduría, gastronomía) será considerado como satisfactorio para una plaza en educación, y, con eso, las normales –como Ayotzinapa– perderán su razón de ser y deberán luchar todavía con mayor tenacidad para seguir existiendo. A la par que los normalistas se reprime la idea de que ser maestra o maestro es fundamentalmente un compromiso de clase social y con los niños y jóvenes y no un empleo como cualquier otro.

2) La recentralización de la administración de recursos y el censo de maestros, lejos de ser una medida de eficacia administrativa, se está mostrando como un agresivo mecanismo represivo. Se trata ahora de desaparecer de la nómina y del empleo a decenas de miles de maestros que aunque comprueben nombramiento, presencia cotidiana al trabajo y antigüedad, no se les paga y no se les reconoce como empleados del sistema educativo. El primer aviso de un conflicto en crecimiento por esta razón –como fue en marzo de 2013 en la Autopista del Sol– fue la presencia reciente de miles de maestros de Oaxaca en plena avenida Reforma que demandan el pago de sus salarios.

3) El anuncio que hace el INEE de que en marzo se darán a conocer algunos elementos de la evaluación que próximamente se aplicará a todos los maestros y directivos del país. Como se recordará, de esta y otras dos evaluaciones posteriores dependerá el futuro de miles de maestros. Si se aplica el mismo criterio que para el examen de ingreso a una plaza, hasta un 60 por ciento podrá ser declarado no idóneo. En este caso, los profesores podrán ser sumariamente despedidos o separados para siempre de la docencia. Como se sabe, los maestros no cuestionan la evaluación, sino el que ésta sea un mecanismo único y nacional, con un perfil, criterios y calibración (que determinará cuántos serán considerados como no idóneos) que viene decidido en secreto, sin consulta y discusión amplia, desde arriba, y de manera centralizada. Los maestros no se oponen a la evaluación, pero proponen que sea integral, desde las condiciones de cada escuela, barrio y comunidad, y donde el maestro sea contemplado como parte de un proceso y problemática educativa muy amplia. Es decir, que refleje la realidad: que la debacle y eventual mejoría de la educación no depende de este o aquel maestro, sino de una convergencia de factores que deben ser resueltos en conjunto. Sin embargo el planteamiento oficial coloca en primera fila los rasgos autoritarios e impositivos que fueron un componente muy importante del conflicto de 2013. ¿Por qué no debatir antes? ¿Por qué no las fuerzas políticas, los gobiernos de entidades federales y de la capital del país, así como instituciones tan importantes como las universidades, no intervienen para exigir al Estado un clima de diálogo y acuerdo nacional? En lugar de apostar todo a la represión.

4) El ánimo represor, sin embargo, está tan a flor de piel que incluso el INEE ya se suma a la idea de persuadir con amenazas. Dice que ante la negativa del magisterio disidente a participar en el proceso de evaluación al desempeño, la ley prevé sanciones para quienes no se sumen y esperamos que esta se cumpla (Laura Poy S., La Jornada, 14/02/15). Lástima, porque quiere decir que no se entiende por qué existe oposición al uso de un criterio único y arbitrario de lo que es un buen maestro, que puede tal vez ser válido para Monterrey o el Distrito Federal, pero no para Chiapas, Guerrero, Tabasco, Michoacán, Oaxaca, Veracruz, Hidalgo, estado de México, Zacatecas y otras regiones. Desde 1996 la evaluación oficial y paraoficial, además, nunca ha dejado de mostrar graves sesgos culturales y clasistas en perjuicio precisamente de esas regiones. Ni siquiera se informa cuál es el perfil del maestro en que se basa la prueba; qué preguntas averiguan si el aspirante lo cubre, y cuál es la relación de ese perfil con las necesidades tan variadas de este rompecabezas multicultural y multisocial que es el país.

En el México post Ayotzinapa, un conflicto en la educación tendrá componentes mucho más sensibles y profundos que los de 2013. El campo de la educación es un espejo de los ejes del conflicto y crisis del país. Si ahí no se resuelve, será difícil que se resuelva en otros ámbitos.

*Rector UACM

Habrá palomitas, te invitamos al cine-club en la 9a.

¿Quién se apunta al Seminario?

Seminario de Educación Alternativa de la CNTE

COORDINADORA NACIONAL DE TRABAJADORES DE LA EDUCACIÓN

SEMINARIO NACIONAL “EDUCACIÓN  ALTERNATIVA COMO PROPUESTAS CONTRAHEGEMONICAS ANTE LA REFORMA EDUCATIVA DEL ESTADO”

PRESENTACIÓN

La línea de trabajo que se plantea posibilitara el espacio de análisis, reflexión y autocrítica respecto al significado que adquiere la construcción del Plan y Programa Nacional de Educación Alternativa de la CNTE en colectividad con las secciones participantes, como una propuesta significativa en la historia de la educación en México, que toma poco a poco espacios importantes en los países de Latinoamérica que buscan una transformación educativa.

CARACTERIZACIÓN

Vincular las diferentes propuestas alternativas de las secciones participantes para articular el Plan y Programa Nacional de Educación Alternativa de la CNTE, con base en los siguientes ejes:

• Fundamentos
• Enfoque y principios.
• Propósitos.
• Metodología.
• Elementos pedagógicos, multidisciplinarios e investigativos.
• Líneas generales sobre evaluación.
• Vinculación, difusión y extensión con los diferentes sectores sociales.

JUSTIFICACIÓN

Desde la puesta en práctica de la Educación Alternativa, como una propuesta educativa contrahegemónica que en uno de sus principios es la emancipación del ser humano para transformar la vida de la sociedad, ha permitido la reflexión sobre sus propias prácticas y necesidades de formación y transformación.

El momento crucial, requiere la unión de esfuerzos para hacer frente a la mal llamada reforma educativa, donde los compañeros y compañeras  pertenecientes a la CNTE debamos hacer el uso ineludible de la Constitución Política Mexicana la cual mandata en sus principios hacer una educación acorde a la realidad sociocultural  de cada uno de los estados de la Nación.

En este sentido, como claro ejercicio de libertad y autonomía se presenta el Seminario con el principio de construir en análisis, reflexión ética y democrática, debate y propuestas, que coadyuven el trabajo en colectivo, a través de propuestas emancipadoras críticas como parte fundamental de la transformación educativa en la nación.

PROPÓSITO GENERAL

Crear espacio de análisis y reflexión crítica de las propuestas alternativas de las secciones reunidas desde su experiencia y puesta en práctica: saber pedagógico, multidisciplinario e investigativo, que coadyuven en la construcción del Plan y Programa Nacional de Educación Alternativa de la CNTE.

FECHA Y LUGAR

20, 21 y 22 de febrero del 2015 de 9 a 20 hrs. Auditorio “Mtro. Agustín Ascensión Vázquez” de la Sección 9 Democrática, Belisario Domínguez 32, Col. Centro Histórico.

PARTICIPANTES

Equipos responsables de los proyectos estatales de educación alternativa, profesores, investigadores, estudiantes, padres de familia, colectivos pedagógicos y organizaciones sociales.

MATERIALES

Material escrito del proyecto, antologías, historias de vida, material en video y fotografía, libros y materiales elaborados por las secciones y colectivos pedagógicos.

¡UNIDOS Y ORGANIZADOS, VENCEREMOS!

Comisión Nacional de Educación

www.cnteeducacionalternativa.blogspot.com  Facebook: educacionalternativacnte Correo:urama@prodigy.net.mx

 

 

Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación

          SEMINARIO NACIONAL “EDUCACIÓN  ALTERNATIVA COMO PROPUESTA CONTRAHEGEMÓNICA ANTE LA  REFORMA EDUCATIVA DEL ESTADO”

20, 21 y 22 de febrero del 2015, Aud. “Mtro. Agustín Ascensión Vázquez”, Sección 9 CNTE

AGENDA

FECHA	ACTIVIDAD	RESPONSABLES	HORARIO
20 FEBRERO	Registro.	Comisión de Registro y Acreditación	08:30 a 09:30
	Apertura del seminario.	§ Secretarios generales § Comisión Nacional de Educación	09:30 a 10:00
	Conferencia Magistral “La educación que necesitamos los mexicanos”	Dr. Hugo Aboites Aguilar, Rector de la UACM	10:00 a 11:00
	Conferencia de prensa.	§ Secretarios generales § Comisión Nacional de Educación § Académicos	11:00 a 12:00
	Socialización de las Propuestas de Educación Alternativa.	Programa para la Transformación de la Educación de Oaxaca (PTEO) CEDES – Sección XXII Oaxaca	12:00 a 15:00
	C       O       M       I       D       A                                                     15:00 a 16:00
	Socialización de las Propuestas de Educación Alternativa.	Sección 9 Distrito Federal	16:00 a 17:30
		Sección 14 Guerrero	17:30 a 19:00
		CNTE Veracruz	19:00 a 20:30
21 FEBRERO	Diálogo con el Ing. Manuel Pérez Rocha	Presentación de su libro “EDUCACIÓN. Los valores de cambio, los valores de uso y las motivaciones para estudiar”	09:00 a 11:00
	Socialización de las Propuestas de Educación Alternativa.	Sección XVIII Michoacán	11:00 a 14:00
	C       O       M       I       D       A                                             14:00 a 15:00
	Socialización de las Propuestas de Educación Alternativa.	Sección 40 Chiapas	15:00 a 16:00
		Sección 15 Hidalgo	16:00 a 17:00
		Magisterio Mexiquense contra la reforma educativa	17:00 a 18:00
		Otras secciones	18:00 a 20:00
22 FEBRERO	“CNTE y Educación Alternativa: La Educación que Necesitamos los Mexicanos”	Dra. Antonia Candela Martín, DIE-CINVESTAV-IPN Mtro. Juan Manuel Rendón, BENM Antrop. Jaime Martínez Luna, “Casa de las preguntas AC” Oaxaca Mtro. Juan Luis Hidalgo Guzmán, Casa de la Cultura del Maestro Mexicano.	09:00 a 12:00
	Presentación de la Revista El Cotidiano “Normales rurales y Ayotzinapa”	Luis Hernández Navarro, La Jornada Mtra. Tatiana Coll Lebedeff, UPN Mtro. César Navarro Gallegos, Instituto Mora, UPN	12:00 a 13:30
	Conferencia de prensa.	§ Secretarios generales § Comisión Nacional de Educación § Investigadores	13:30 a 14:30
	C       O       M       I       D       A                                            14:30 a 15:30
	Presentación del Plan y Programa Nacional de Educación Alternativa.	Comisión de sistematización	15:30 a

¿Evaluación para mejorar o para despedir maestros?

ANÁLISIS PROGRAMA DE EVALUACIÓN 2015-2020

 

¡NI PERDÓN, NI OLVIDO!